¿Cómo te puedes comunicar con la IA para que realice la tarea que le pides?

¿Qué rol específico quieres que la IA asuma para esta actividad de aprendizaje?

Sé específico sobre cómo quieres que la IA actúe (tutor, profesor, asistente, compañero de estudio, etc.).

“Actúa como un tutor experto en historia...”

“Simula ser un profesor de secundaria especializado en biología.”

“Eres un asistente de investigación que me ayuda a entender los principios de la física cuántica.”

¿Cuál es el tema principal que quieres que la IA aborde?

Indica claramente el tema central de la conversación o tarea.

“El tema es la fotosíntesis.”

“Quiero aprender sobre la Guerra Fría.”

“Necesito ayuda con problemas de cálculo diferencial.”

“Estamos estudiando la literatura hispanoamericana del siglo XX.”

¿Qué quieres que los estudiantes aprendan o sean capaces de hacer después de interactuar con la IA?

Define claramente el propósito de la actividad o contenido que se desea generar. ¿Qué quieres lograr al final de la interacción?

“Quiero entender los conceptos básicos de la relatividad.”

“Necesito poder explicar cómo funciona el ciclo del agua.”

“Mi objetivo es resolver sistemas de ecuaciones lineales.”

“Quiero prepararme para un debate sobre el cambio climático.”

¿Cuál es el nivel de conocimiento de tus estudiantes sobre este tema? ¿Hay alguna característica específica de tu audiencia que deba tener en cuenta?

Especifica para quién va dirigida la explicación o el material, incluyendo el nivel educativo y las características de los estudiantes (edad, conocimientos previos, intereses, etc.).

“Explícame esto como si fuera un estudiante de primaria.”

“Soy un estudiante universitario de ingeniería.”

“Tengo conocimientos intermedios sobre programación.”

“Asume que no sé nada sobre la teoría musical.”

¿Qué información de fondo o contexto adicional necesitas la IA para comprender mejor mi solicitud?

Ofrece información relevante sobre el tema, incluyendo antecedentes, materiales previos, o cualquier detalle que ayude a la IA a comprender la situación.

“Ya hemos visto las leyes de Newton, ahora quiero entender la ley de gravitación universal.”

“El problema específico con el que necesito ayuda es: Resolver la integral de x^2 * sin(x).”

“Estoy atascado en la parte de la conjugación de verbos irregulares en francés.”

¿Qué tarea específica quieres que la IA realice? ¿Has formulado tu pregunta de manera clara y directa? ¿Necesitas dividir la tarea en pasos más pequeños?

Formular preguntas específicas y directas. Utiliza verbos de acción y sé lo más detallado posible sobre lo que necesitas. Descomposición de tareas complejas: Si la tarea es amplia, divídela en pasos más pequeños y manejables.

“Explícame qué es la mitosis de forma sencilla.”

“Dame cinco ejemplos de las consecuencias de la Revolución Industrial.”

“Resuelve este problema paso a paso: Si un tren viaja a 80 km/h, ¿cuánto tiempo tardará en recorrer 400 km?”

“Hazme preguntas de verdadero o falso sobre la anatomía del corazón.”

“Compara y contrasta el Renacimiento y el Barroco en la literatura española.”

¿Qué tono y estilo son los más apropiados para el contenido que quieres generar y para tu audiencia?

Indicar el tono (formal, informal, amigable, motivador, etc.) y el estilo (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.) adecuados para el contenido y la audiencia.

“Quiero una explicación con un tono formal y académico.”

“Explícame esto con un estilo narrativo como si contaras una historia.”

“Necesito un resumen con un tono conciso y directo.”

“Elabora un texto con un estilo persuasivo para concienciar sobre la importancia del reciclaje.”

¿Cómo quieres que se organice la información o el contenido generado por la IA? ¿Necesitas incluir ejemplos, analogías o ejercicios?

Detallar la organización del material, como introducción, desarrollo (con puntos específicos a cubrir) y conclusión. Si aplica, menciona la necesidad de ejemplos, analogías, o ejercicios.

“Quiero la respuesta en forma de un ensayo con introducción, tres argumentos principales y una conclusión.”

“Explícame el proceso utilizando analogías y al menos dos ejemplos prácticos.”

“Necesito un guion corto para una presentación con una introducción, cinco puntos clave y un cierre.”

“Crea una lección que incluya una breve explicación teórica, algunos ejercicios resueltos y cinco ejercicios propuestos.”

¿En qué formato específico necesitas la información? ¿Hay alguna restricción de extensión que deba considerar?

Indica cómo quieres que la IA presente la información (lista, párrafo, tabla, diagrama, cuestionario, etc.) y define la extensión deseada (número de palabras, párrafos, puntos, etc.).

“Quiero la respuesta en forma de lista con viñetas.”

“Explícame el concepto en un párrafo de no más de 150 palabras.”

“Limita tu respuesta a un máximo de 200 palabras.”

“Crea una tabla comparativa con las principales características de los ecosistemas.”

“Genera un cuestionario de 10 preguntas de opción múltiple.”

“Necesito un diagrama de flujo que muestre el ciclo de vida de una mariposa.”

¿Hay alguna restricción específica que deba imponer a la IA? ¿Hay algo que quiero que la IA evite incluir en su respuesta?

Menciona cualquier límite o regla que la IA deba seguir. Indicar claramente elementos o enfoques que se deben evitar en la respuesta (ej. jerga técnica, opiniones personales, información desactualizada, etc.).

“No utilices jerga técnica a menos que sea estrictamente necesaria y la expliques.”

“Cíñete a la información proporcionada en este texto.”

“No incluyas información sobre las teorías alternativas a la que estamos estudiando.”

“Evita dar juicios de valor sobre los personajes históricos.”

(1. Rol) Actúa como un tutor experto en historia de España para estudiantes de secundaria. (2. Tema) El tema es la Guerra Civil Española y, específicamente, sus causas principales. (3. Objetivo) Quiero que los estudiantes comprendan y puedan identificar las principales causas políticas, económicas y sociales que llevaron al estallido de la Guerra Civil Española. (4. Nivel) El público objetivo son estudiantes de 4º de ESO (15-16 años) con conocimientos básicos sobre la Segunda República Española. (5. Contexto) Ya hemos estudiado el periodo de la Segunda República Española y los principales problemas políticos y sociales de la época.

(6. Tarea) Explica cuáles fueron las principales causas de la Guerra Civil Española, dividiéndolas en factores políticos, económicos y sociales. Para cada causa, proporciona una breve descripción que sea fácil de entender para estudiantes de secundaria. (7. Tono) Utiliza un tono formal pero accesible, evitando un lenguaje excesivamente académico o complejo. El estilo debe ser expositivo y claro.

(8. Estructura) Organiza la respuesta en las siguientes secciones:

1. Introducción: Un breve párrafo introductorio sobre la complejidad de las causas de la Guerra Civil.
2. Causas Políticas: Una lista con las principales causas políticas y una breve explicación de cada una.
3. Causas Económicas: Una lista con las principales causas económicas y una breve explicación de cada una.
4. Causas Sociales: Una lista con las principales causas sociales y una breve explicación de cada una.
5. Conclusión: Un breve párrafo final que resuma la interconexión de estas causas.

(9. Formato) Quiero la información principalmente en formato de listas con explicaciones concisas. La extensión total de la respuesta no debería superar los 500 palabras. (10. Restricciones) Evita utilizar un lenguaje excesivamente técnico o especializado. No incluyas detalles muy específicos sobre batallas o figuras secundarias. Céntrate en las causas estructurales del conflicto.

(1. Rol) Actúa como un tutor experto en física para estudiantes de secundaria. (2. Tema) El tema es la Primera Ley de Newton del movimiento, también conocida como la Ley de la Inercia. (3. Objetivo) Quiero que los estudiantes comprendan el concepto de inercia y puedan identificar ejemplos de esta ley en situaciones cotidianas. (4. Nivel) El público objetivo son estudiantes de 3º de ESO (14-15 años) que ya tienen una comprensión básica de las fuerzas y el movimiento. (5. Contexto) Ya hemos introducido los conceptos de fuerza, masa y velocidad en clase.

(6. Tarea) Explica la Primera Ley de Newton de manera clara y concisa. Define el concepto de inercia y proporciona al menos tres ejemplos cotidianos diferentes que ilustren esta ley. Además, sugiere una actividad o experimento sencillo que los estudiantes puedan realizar (de forma segura) para observar la inercia en acción. (Tono) Utiliza un tono claro, directo y que fomente la curiosidad científica. (Estructura) Organiza la respuesta de la siguiente manera:

1. Introducción: Una breve introducción a la Primera Ley de Newton.
2. Explicación de la Inercia: Una definición clara y sencilla del concepto de inercia.
3. Ejemplos Cotidianos: Una lista con al menos tres ejemplos diferentes de la vida real que demuestren la inercia (por ejemplo, el movimiento de un pasajero en un coche al frenar, el polvo que sale de una alfombra al sacudirla, etc.). Para cada ejemplo, explica cómo se relaciona con la Primera Ley de Newton.
4. Actividad o Experimento Sencillo: Una sugerencia para una actividad o experimento práctico y seguro que los estudiantes puedan realizar para observar la inercia (por ejemplo, colocar una moneda sobre un trozo de cartón encima de un vaso y golpear el cartón).
5. Conclusión: Un breve resumen de la importancia de la Primera Ley de Newton.

(9. Formato) Presenta la información en párrafos claros y utiliza viñetas para la lista de ejemplos. La explicación debe ser concisa y evitar el uso de fórmulas matemáticas complejas. La extensión total de la respuesta no debería superar las 600 palabras. (Restricciones) Evita el uso de jerga física avanzada. Céntrate en la comprensión conceptual de la ley. Asegúrate de que la actividad o experimento sugerido sea seguro y fácil de realizar con materiales comunes. No profundices en las implicaciones matemáticas de la ley (como el momento lineal) en este nivel.

(1. Rol) Actúa como un diseñador instruccional experto en la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la enseñanza de latín para estudiantes de secundaria. (2. Tema) El tema es la conjugación de verbos regulares de la primera conjugación en presente de indicativo activo en latín. (3. Objetivo) Quiero generar una actividad o un conjunto de recursos que puedan adaptarse fácilmente para ofrecer múltiples medios de representación, acción y expresión, y compromiso para estudiantes con diferentes necesidades y estilos de aprendizaje. (4. Nivel) El público objetivo son estudiantes de 3º de ESO (14-15 años) con conocimientos básicos de la gramática latina, incluyendo la identificación de las conjugaciones verbales. (5. Contexto) Ya hemos introducido el concepto de las conjugaciones verbales en latín y hemos comenzado a estudiar la primera conjugación.

(6. Tarea) Genera una idea para una actividad principal para practicar la conjugación de verbos de la primera conjugación en presente de indicativo activo (por ejemplo, completar tablas, traducir frases sencillas, un juego de memoria, etc.). Luego, proporciona sugerencias específicas sobre cómo esta actividad podría adaptarse para abordar los tres principios del DUA:

Múltiples medios de representación: ¿Cómo se podría presentar la información sobre las conjugaciones verbales de diferentes maneras? Ofrece al menos tres opciones concretas (por ejemplo, visual, auditiva, manipulativa). Múltiples medios de acción y expresión: ¿Cómo podrían los estudiantes practicar y demostrar su comprensión de las conjugaciones verbales de diferentes maneras? Ofrece al menos tres opciones concretas (por ejemplo, oral, escrita, kinestésica, visual). Múltiples medios de compromiso: ¿Cómo se podría diseñar la actividad para mantener a los estudiantes motivados e interesados, teniendo en cuenta diferentes intereses y niveles de desafío? Ofrece al menos tres estrategias o ideas para aumentar el compromiso. (7. Tono) Utiliza un tono profesional, informativo y práctico, ofreciendo sugerencias concretas y aplicables para el profesorado de latín. (8. Estructura) Organiza la respuesta de la siguiente manera:

1. Título de la Actividad Principal: Un título breve y descriptivo para la actividad propuesta.
2. Descripción de la Actividad Principal: Una breve explicación de cómo se desarrollaría la actividad base.
3. Adaptaciones para la Representación: Una lista con al menos tres sugerencias específicas.
4. Adaptaciones para la Acción y la Expresión: Una lista con al menos tres sugerencias específicas.
5. Adaptaciones para el Compromiso: Una lista con al menos tres sugerencias específicas.

(9. Formato) Presenta la información de forma clara y organizada, utilizando listas con viñetas para las adaptaciones. La extensión total de la respuesta no debería superar las 700 palabras. (10. Restricciones) Evita sugerencias que requieran recursos tecnológicos muy específicos o que sean difíciles de implementar en un aula de latín típica. Céntrate en adaptaciones pedagógicas y recursos sencillos como tarjetas, colores, movimiento, etc. Asegúrate de que las sugerencias sean relevantes para la práctica de la conjugación verbal en latín.

(1. Rol) Actúa como un diseñador curricular experto en la elaboración de Situaciones de Aprendizaje (SA) para la asignatura de Matemáticas en Educación Secundaria Obligatoria (ESO), específicamente para el nivel de 1º de ESO y enmarcado en la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), con un enfoque central en la integración de los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

(2. Tema) El tema central de esta SA son las funciones lineales.

(3. Objetivo) Quiero que generes una Situación de Aprendizaje completa y detallada que permita a los estudiantes de 1º de ESO comprender el concepto de función lineal, identificar sus elementos (pendiente, ordenada en el origen), representarlas gráficamente, reconocer su presencia en situaciones de la vida cotidiana y aplicar estos conocimientos para resolver problemas sencillos. La SA debe estar diseñada bajo los principios pedagógicos y metodológicos de la LOMLOE, fomentando el desarrollo de las Competencias Clave y la inclusión a través del DUA, asegurando la accesibilidad y la participación de todos los estudiantes, y proporcionando ejemplos concretos de cómo se aplican las pautas del DUA, incluyendo específicamente aquellas relacionadas con la “Autorregulación” y el “Lenguaje y Símbolos”.

(4. Nivel) El público objetivo son estudiantes de 1º de ESO (12-13 años) con conocimientos básicos de álgebra (uso de variables) y geometría (representación de puntos en el plano cartesiano). Considera la diversidad de sus necesidades y estilos de aprendizaje, y cómo el DUA puede ayudar a abordarla, prestando especial atención a la comprensión del lenguaje matemático y al desarrollo de la autonomía.

(5. Contexto) Los estudiantes han trabajado previamente con expresiones algebraicas y la representación de puntos en el plano. Esta SA busca introducir el concepto de relación funcional y, específicamente, las funciones lineales como un tipo particular de relación que se encuentra en multitud de situaciones cotidianas (por ejemplo, tarifas de móvil, velocidad constante, consumo de gasolina, etc.). Es importante que la SdA sea flexible y adaptable a diferentes ritmos y formas de aprendizaje, mostrando cómo el DUA facilita esta adaptabilidad, incluyendo estrategias para la autorregulación del aprendizaje.

(6. Tarea) Desarrolla una Situación de Aprendizaje completa que incluya los siguientes elementos, tal como se conciben en el marco de la LOMLOE, con una integración explícita y ejemplificada de los principios y pautas del DUA. Sigue está estructura que se presenta a continuación:

1. Identificación

• Título de la Situación de Aprendizaje: ...
• Licencia: ...
• Nivel: 1º de ESO.
• Número de sesiones: ...
• Áreas, materias o ámbitos implicados: Matemáticas.

2. Marco o enfoque de la Situación de Aprendizaje

• Contexto: ...
• Punto de partida: ... (Considera la Pauta 2: Lenguaje y Símbolos del DUA)
• Tarea final: ...

3. Elementos curriculares y de organización de la Situación de Aprendizaje

• Competencias Específicas: ...
• Criterios de Evaluación: ...
• Saberes Básicos: ...

4. Propuesta de actividades organizadas (Integrando DUA con Ejemplos y Pautas)

• Fase inicial: ... (Considera los Principios y Pautas del DUA detallados en la sección DUA)
• Fase de desarrollo: ... (Considera los Principios y Pautas del DUA detallados en la sección DUA)
• Fase final: ... (Considera los Principios y Pautas del DUA detallados en la sección DUA)

5. DUA

I. Principio de Múltiples Medios de Representación (El “qué” del aprendizaje): Este principio se centra en cómo se presenta la información y el contenido a los estudiantes. Reconoce que los estudiantes difieren en la forma en que perciben y comprenden la información.

• Pauta 1: Ofrecer opciones para la percepción:
  • 1.1. Ofrecer maneras de personalizar la presentación de la información. (Ej: tamaño del texto, contraste, fuente, velocidad de audio o video)
  • 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva. (Ej: transcripciones de texto, subtítulos, descripciones de audio)
  • 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual. (Ej: descripciones verbales, gráficos táctiles)
• Pauta 2: Ofrecer opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos:
  • 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos. (Ej: proporcionar definiciones, pre-enseñar vocabulario)
  • 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura. (Ej: resaltar elementos clave, usar organizadores gráficos)
  • 2.3. Apoyar la decodificación de texto, notación matemática y símbolos. (Ej: texto a voz, calculadoras parlantes)
  • 2.4. Promover la comprensión entre idiomas. (Ej: traductores, diccionarios bilingües)
  • 2.5. Ilustrar a través de múltiples medios. (Ej: imágenes, animaciones, videos)
• Pauta 3: Ofrecer opciones para la comprensión:
  • 3.1. Activar o proporcionar conocimientos previos. (Ej: evaluaciones previas, mapas conceptuales)
  • 3.2. Resaltar patrones, características principales, ideas grandes y relaciones. (Ej: esquemas, organizadores)
  • 3.3. Guiar el procesamiento de la información y la visualización. (Ej: instrucciones paso a paso, simulaciones interactivas)
  • 3.4. Maximizar la transferencia y la generalización. (Ej: proporcionar múltiples ejemplos, hacer conexiones con el mundo real)

II. Principio de Múltiples Medios de Acción y Expresión (El “cómo” del aprendizaje): Este principio se enfoca en cómo los estudiantes pueden demostrar lo que saben. Reconoce que los estudiantes difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje e interactuar con los materiales.

• Pauta 4: Ofrecer opciones para la acción física:
  • 4.1. Variar los métodos de respuesta y navegación. (Ej: teclado, ratón, pantalla táctil, entrada de voz)
  • 4.2. Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia. (Ej: proporcionar alternativas a la escritura a mano, asegurar la compatibilidad con software de asistencia)
• Pauta 5: Ofrecer opciones para la expresión y la comunicación:
  • 5.1. Utilizar múltiples medios para la comunicación. (Ej: texto escrito, voz, dibujo, video, música)
  • 5.2. Utilizar múltiples herramientas para la construcción y la composición. (Ej: procesadores de texto, software de mapas conceptuales, editores de video)
  • 5.3. Proporcionar apoyo para la práctica y la actuación. (Ej: rúbricas, listas de verificación, plantillas)
• Pauta 6: Ofrecer opciones para las funciones ejecutivas:
  • 6.1. Guiar el establecimiento de metas apropiadas. (Ej: modelar el establecimiento de metas, proporcionar indicaciones)
  • 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias. (Ej: proporcionar organizadores gráficos, dividir las tareas)
  • 6.3. Facilitar la gestión de la información y los recursos. (Ej: enseñar estrategias para tomar notas, proporcionar herramientas digitales)
  • 6.4. Mejorar la capacidad de supervisar el progreso. (Ej: proporcionar listas de verificación de autoevaluación, ofrecer retroalimentación)

III. Principio de Múltiples Medios de Compromiso (El “por qué” del aprendizaje): Este principio aborda cómo motivar a los estudiantes y mantener su interés en el aprendizaje. Reconoce que los estudiantes difieren significativamente en lo que los involucra y motiva.

• Pauta 7: Ofrecer opciones para captar el interés:
  • 7.1. Optimizar la elección y la autonomía individuales. (Ej: ofrecer opciones en temas, tareas o formatos de presentación)
  • 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. (Ej: conectar el aprendizaje con contextos del mundo real, diseñar tareas significativas)
  • 7.3. Minimizar las amenazas y las distracciones. (Ej: crear un ambiente de aprendizaje seguro y de apoyo, reducir la sobrecarga sensorial)
• Pauta 8: Ofrecer opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia:
  • 8.1. Resaltar la importancia de las metas y los objetivos. (Ej: proporcionar objetivos de aprendizaje claros, utilizar recordatorios visuales)
  • 8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo para optimizar el esfuerzo y la práctica. (Ej: proporcionar tareas diferenciadas, ofrecer andamiaje)
  • 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad. (Ej: utilizar el trabajo en grupo, la tutoría entre pares)
  • 8.4. Aumentar la retroalimentación orientada a la maestría. (Ej: proporcionar retroalimentación específica y oportuna, centrarse en el progreso)
• Pauta 9: Ofrecer opciones para la autorregulación:
  • 9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación. (Ej: modelar el diálogo interno positivo, fomentar el esfuerzo y la persistencia)
  • 9.2. Facilitar las habilidades y estrategias personales de afrontamiento. (Ej: enseñar técnicas de manejo del estrés, proporcionar estrategias para lidiar con la frustración)
  • 9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión. (Ej: utilizar diarios de reflexión, fomentar el establecimiento y seguimiento de metas)

DUA (Detalle de la Aplicación con Ejemplos y Pautas Específicas)

• Describe cómo se aplicarán las pautas de Múltiples medios de representación, incluyendo ejemplos de cómo se abordarán pautas como la clarificación del vocabulario y símbolos (2.1) y la ilustración a través de múltiples medios (2.5).
• Describe cómo se aplicarán las pautas de Múltiples medios de acción y expresión, incluyendo ejemplos.
• Describe cómo se aplicarán las pautas de Múltiples medios de implicación, incluyendo ejemplos de cómo se fomentará la autorregulación (Pauta 9) a través de la promoción de expectativas, la facilitación de habilidades de afrontamiento y el desarrollo de la autoevaluación.

6. Organización, metodologias y recursos

• Uso de los espacios: ...
• Principios y estrategias metodológicas seleccionadas. Modos de agrupamiento y trabajo en equipo: ...
• Recursos personales y materiales, entornos analógicos y digitales: ...

7. Proceso de evaluación y calificación

• Describe el proceso de evaluación que se seguirá a lo largo de la SA (evaluación formativa y sumativa), especificando cómo se utilizarán diferentes instrumentos y estrategias de evaluación para atender a la diversidad de los estudiantes (múltiples medios de acción y expresión en la evaluación). Indica cómo se ponderarán los diferentes instrumentos para la calificación final.

(7. Tono) El tono de la respuesta debe ser profesional, pedagógico y alineado con la terminología y los principios de la LOMLOE y el DUA.

(8. Estructura) La respuesta debe seguir la estructura detallada en el punto 6.

(9. Formato) Utiliza un formato claro y organizado, con títulos y subtítulos para facilitar la lectura y comprensión. Puedes utilizar Markdown para dar formato al texto.

(10. Restricciones) No incluyas contenidos específicos sobre las funciones lineales en sí mismos (definiciones, fórmulas, ejemplos), ya que eso será el resultado de la generación del prompt. Céntrate en el diseño pedagógico y metodológico de la SA, utilizando la estructura de la plantilla proporcionada y asegurando una integración explícita y ejemplificada de los principios y pautas del DUA, con mención específica a las pautas de “Autorregulación” y “Lenguaje y Símbolos”, tal como se detalla en la sección DUA.